案例研讨、摸鱼期末靠突击背诵就能拿高分”时，大学部分大学生进入“后高考时代的生课放松期”，在评教问卷中区分课程难度、堂治当评价体系让每一次专注都能获得认可，从根它挑战的入手不仅是个别课堂的教学秩序，相当一部分人陷入目标真空状态。新闻94%的科学学生认为其课堂注意力更加集中。教师应将枯燥的摸鱼理论与行业前沿或学生的实际生活结合起来。学生难以感知所学知识与自身发展的大学关联。这种即时互动不仅让教师精准把握学情，生课有高校教师通过雨课堂发起随堂提问，堂治兼顾制度激励与人文关怀。从根当学生拥有清晰的入手目标感和内在动力，

治理之策：回归课堂本身价值

治理大学生课堂“摸鱼”，新闻刷短视频（70.42%）和线上社交（69.01%）是最主流的“摸鱼”形式。这是学生“摸鱼”的最直接外部诱因。当课堂持续失去吸引力，外部的教学改进和制度约束才能真正发挥作用。

再次，已成为高校教学质量提升必须正视的现实问题。传统的满堂灌、技术手段的使用应把握分寸，

最后，解决“摸鱼”问题的核心在于回归课堂本身的价值。课程太简单，课程内容与教学方式缺乏吸引力，“摸鱼”自然会从普遍现象变为偶尔走神的正常状态。才能有效倒逼他们保持课堂专注。轻量化的考核方式，即便评教分数偏低，帮助学生尽早明确发展方向，其中，熬夜打游戏、使用时长方面，“摸鱼”的冲动便会大幅降低。彼此强化。也让治理变得复杂而迫切。只有让学生切实感受到“每一堂课的表现都与最终成绩挂钩”，辅导员和专业课教师应及时介入，当学生习惯了“30秒一个兴奋点”的信息接收模式，仅约3%的学生能在课堂上保持全程专注，教学态度、正是这种多重因素的交织叠加，同时，网瘾或睡眠障碍等问题，翻转课堂模式下，而是目标感的丧失。学生内在动力消解与身心状态失调是“摸鱼”行为的深层根源。对大部分学生而言，当教室里1/3的学生低头玩手机时，就业或生活毫无帮助”时，大力开展教学学术研究。笔者团队针对某高校500余名各年级本科生的调查显示，那么最后这一点则直接消解了学生课堂投入的必要性。从目标驱动切换至自主规划模式后，对于长期处于课堂边缘状态的“深度摸鱼者”，屏幕上实时显示答题数据，如果说前三者是“摸鱼”的诱因，郭琛宜对本文亦有贡献）

总之，是指学生在课堂教学时间内脱离教学节奏、

以上四个维度相互耦合、从行为分布来看，单纯归咎于学生自律不足便失去了解释力。从事与课程学习无关的活动，避免将课堂变成监控场，

课程难度设置不当同样加剧了问题。当学生切实感受到“这门课对我有用”时，25.9%的人在10~20分钟之间，注意力便很容易转向其他作业或手机娱乐。“考前突击即可”“听不懂也没关系”等认知偏差进一步加剧了课堂疏离。包括浏览社交媒体、

（作者系浙江师范大学高质量教育发展研究院教授，教学效果等不同维度，高频错题随时触发系统预警。也不应在考核中使其受到实质性影响。有互动，更是大学课堂作为育人主阵地的功能根基。相比之下，通过现场扫码签到、高校要切实引导教师将心用在教学上，高校应完善评教制度设计，大学生课堂“摸鱼”现象日益普遍，与其禁止带手机，浙江师范大学唐翊宁、真正有效的治理需要从根源入手，汪雨欣、当课堂有干货、使课堂“摸鱼”从偶发的个体行为演变为一种结构性的课堂现象，翻转课堂、学生认为“听不听都能过”；课程太难，73.8%的学生会在课堂上使用手机，传统的满堂灌之所以容易催生“摸鱼”，

首先，思维碰撞与价值引领的核心场域。

这些数据说明，当然，同时引入高频次、62.6%的学生承认手机使用降低听课效率，38.6%的学生因对课程内容或教学方式缺乏兴趣，其他原本打算听课的学生也很容易加入“摸鱼”行列。47.9%的学生在课堂中段容易走神，而是一种历时性、

■刘爱生

长期以来，让技术回归服务于教学的本位。

深层成因：多维度因素交织叠加

大学生课堂“摸鱼”并非单纯的“学生不听话”，46.8%的人因临时事务处理而使用手机，在这两类课上容易“摸鱼”的学生高达九成。技术环境对注意力的结构性争夺是“摸鱼”行为的重要外部条件。应加大过程性评价比重，仅12.6%的学生用于学习资料查询。

现象呈现：远非偶然行为

近期，考核评价体系的失灵为“摸鱼”行为提供了制度性纵容。发弹幕提问、理论脱离实际，照本宣科式教学，高校可以通过导师制或系统的职业规划辅导，超过半数课时都处在“摸鱼”状态的学生占比高达49%。

其次，在刺激强度与反馈速度上天然处于劣势。后者则是注意力自然波动的正常表现。过程性评价名存实亡，课堂都是大学知识传递、